创设课堂情境；激发学习兴趣
——浅谈“陶行知先生”教育思想在数学教学中的应用
数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育”。教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。这就要求我们在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。陶行知先生再三强调实践生活，他认为对学生的教育不仅是书本上学、同时也从生活实践中学；不仅从教师学、同时也应向老百姓学，向同学学。他提出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”。他不仅重视学生个人实践，还坚持组织学生走到社会实践中去，培养自己的德行，创造属于自己的学习空间。从陶先生的教育理论来看，学生在学习过程中不但学到知识，且培养探索意识、创新意识和实践能力，树立信心，获得成功感。要达到以上要求，实践告诉我们：必须改革课堂教学模式，建构有利于学生学习的创新模式，这样的课堂以学生为主，给学生提供阐发自己的见解，进行多向交流、争论， 充分调动学生学习的积极性。
传统的教学模式受应试教育的影响常常是满堂灌的、注入式的，纯粹传授给学生课本知识，学生头脑中的知识往往是课本的“盗版”，没有什么创新可言，随着社会发展的趋势，课堂教学必将进入创新教育的新格局。创新教育，不仅仅在教育的设备、手段、工具要更新，更为重要的是课堂教学模式教育观念的更新。
创新的教学方法最直接的表现就是教师在课堂上对课堂情境的创新，如果课堂情境创设得生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，开发学生学习的内动力，等于把全体学生的心带进了课堂。课堂情境的创设主要从以下几个方面入手：
一、创设问题情境，引导学生主动探索
创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。例如：在教学初二几何《等腰三角形性质—等边对等角》这一节时，我首先让学生制作一个等腰三角形模型，并提问：等腰三角形两底角有何关系？通过这一问题，让学生通过度量、证明等探索手段，最终得出结论：等边对等角。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维，引导学生主动参与教学活动。
二、创设矛盾情境，激发学生质疑心理
由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，习惯于自己的想法与大家一致，
三、创设开放情境，培养学生协作的能力
在数学教学中开放与协作是现代教育的精髓。这种协作学习法，置问题于开放状态，通过师生之间和学生之间的两种交流模式，一方面使学生的思维形式以求新求异等发散性思维为主，另一方面注意发散思维和集中思维的整合，避免了教师满堂灌的教学模式。这是培养创新思维的好方法。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛�。⑾肿罴阉悸�、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华.
四、创设应用情境，拓展学生的综合能力
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，培养和提高学生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力，能将所学知识和方法应用于新的情境中，把课本所研究的问题还原成实际中的具体例子。反之，能把实际中具体问题抽象成数学模型。在课堂教学中，教师应把数学知识与生活实际紧密联系，讲来源、讲用处。让学生感受到生活中处处有数学。学起来自然有亲切感、有真实感。同时，教师在课堂教学中讲解习题，例题时，可布置一系列有助于培养学生的探索能力、组织能力、动手能力的综合性题目。使学生能够学以致用，在课堂中感受到数学的奥妙，拓展学生综合能力。
五、创设美学情境，提升学生审美情趣
数学之所以给学生枯燥、乏味的感觉，很大程度上在于学生没有体会到数学的“美感”。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。因此，教师在课堂教学中要最大限度挖掘数学学科中的“美”，充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的美。在教学中尽量生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生对数学这门学科中所蕴涵的“美”产生共鸣，促使学生对数学学习维持长久的创新兴趣。让学生在学习数学过程中感受美、领悟美、创造美。
陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学向着 世界潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。在教学中做到：激发学生的学习兴趣，联系生活去教学；鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。总之，在数学课堂教学中，要充分培养和发挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣。
